Importancia de la Lectoescritura

  El leer y escribir muchas veces se ve  como algo mecánico y cotidiano, sin embargo para los niños que están cursando la primaria resulta todo un reto que implica mucha concentración y dedicación y más porque no se aprende de manera individual; si no aprenden  mediante un proceso integrado y dinámico donde  se van adquiriendo estos conocimientos.

La importancia de la lectura y escritura en la primaria radica en desarrollar en los alumnos la capacidad de expresarse a través del lenguaje escrito y al mismo tiempo, enriquecer  la expresión oral, ya que para las dos habilidades se deben interpretar los textos y comprender el mensaje que con ellos se desea transmitir.

Además, la lectoescritura es una excelente herramienta que permite fomentar la creatividad e imaginación de los alumnos porque da la oportunidad al alumno de leer historias o producir textos, lo cual habla de una capacidad cognitiva que les permite ir  desarrollando y madurando en  diversas áreas de conocimiento. Conocer cuáles son las etapas de escritura por las que se debe pasar va a ayudar a los docentes y a los padres a identificar el nivel de maduración de la lengua escrita de los alumnos y a adaptar los ejercicios y los juegos a su nivel.

Características de las Etapas de Escritura

 

1. Presilábico. 

• El niño en sus producciones realiza trazos similares al dibujo cuando se le pide que escriba. 

• No existe aún una diferencia que defina el trazo de la palabra que se quiere escribir

• Más adelante las producciones del niño manifiestan una diferenciación entre el trazo-dibujo y el trazo-escritura. ejemplo: 

• Después, los niños insertan la escritura en el dibujo, asignando a la grafías o pseudografías trazadas la relación de pertenencia al objeto dibujado

• Ya no escribe dentro del dibujo sino fuera de él, pero de una manera muy original: las grafías se ordenan siguiendo el contorno del dibujo. 

• Ya no escribe dentro del dibujo sino fuera de él, pero de una manera muy original: las grafías se ordenan siguiendo el contorno del dibujo.

• Posteriormente el niño elabora y pone a prueba diferentes hipótesis que lo llevan a comprender que la escritura no necesita de ir acompañada del dibujo para representar significados, aun cuando no haya establecido la relación entre escritura y aspectos sonoros del habla. 

2. Escrituras Unigráficas

• Las producciones que el niño realiza se caracterizan porque a cada palabra o enunciado le hace corresponder una grafía o pseudografía, que puede ser la misma o no, para cada palabra o enunciado.

3. Escrituras sin control de calidad

• No controla la cantidad de grafías que utiliza en sus escrituras.

• No hay más límite que el de las condiciones materiales (hojas, renglón, etc.) para controlar la cantidad de grafías.

•  Para representar una palabra, o un enunciado, algunos niños repiten una grafía indefinidamente, otros utilizan dos grafías en forma alternada y, otros utilizan varias grafías.

4. Escrituras fijas

• Se hace presente una exigencia en las producciones del niño, dicha exigencia tiene que ver con la cantidad de grafías para representar una palabra o un enunciado.

• El niño no busca la diferenciación entre las escrituras, y lo único que permite un significado diferente es la intención que el niño tuvo al escribirlas.

• La misma cantidad de grafías y en el mismo orden le sirven para representar diferentes significados.

5. Escrituras diferenciadas

• Las representaciones se basan en las diferencias existentes de las letras y su significado propio. 

• Dependen de las grafías que el niño conozca (Si es reducido, las grafías serán alteradas en el orden de aparición que determina el significado) 

• Se basa en que la emoción sonora sea equivalente a los señalamientos, es decir la misma cantidad de grafías utilizadas por letras o sílabas. 

• Se puede conservar el orden o alterarlo según sea el caso. ( Repertorio con cantidad variable- constante fijo parcial)

Le otorgan un orden preestablecido a las grafías o en su contrario se cambian para entenderlo sonoramente (Repertorio fijo parcial-constante con repertorio variable)

• En la cantidad variable y repertorio variable el alumno cuenta con diversidad de grafías que permite hacer uso de ellas, sin importarle el número a escribir, teniendo desde palabras sencillas como pez, que tienen en la escritura grafías de más de 7.

•  De igual manera, en otro nivel, el niño se ubica mediante las sílabas y mantiene las grafías según la cantidad o sonido de la palabra. 

6. Silábico

• El niño utiliza las sílabas para otorgarle un número y estás sean representadas según las grafías.

• Se le facilita utilizar sus grafías según la cantidad de sílabas que escuche, Ejemplos:

• Se pueden obtener letras faltantes (a los niños les sobran), el salto de letras o la omisión de vocales. 

• Puede establecer una gráfica que signifique algo en específico para él como una sílaba conjugada con vocal consonante, y las variaciones de consonantes sean modificadas pero se conserva la misma. 

  
  
  

7.  Silábico alfabético.

Este nivel comienza cuando el niño descubre la diferencia entre el dibujo y la escritura. Cuando relaciona que el dibujo es la representación de las características del objeto y la escritura es algo diferente.

• Descubren que las sílabas llevan por lo regular vocales y consonantes, aunque siguen saltándose algunas letras
• Al tratar de leer textos escritos por otra persona, el niño pone a prueba su hipótesis silábica y comprueba que ésta no es adecuada, porque cuando la aplica se da cuenta de que le sobran grafías.
• Es el fracaso de la hipótesis silábica y la necesidad de comprender los textos que encuentra escritos lo que lleva al niño a la reflexión y a la construcción de nuevas hipótesis que le permitan descubrir que cada grafía representa gráficamente a los sonidos del habla.

8. Alfabético 

En la fase alfabética, el niño toma conciencia de que las palabras se componen de elementos o unidades fónicas y que existe correspondencia entre estas unidades y sus representaciones gráficas o grafemas.

Características de la escritura alfabética.

• Hay correspondencia biunívoca entre la letra y el fonema.

• Escriben "Mariposa".

• Esta correspondencia alfabética les hace enfrentarse a errores ortográficos, separación de palabras, mayúscula o minúscula, etc.

• Se representa con las características del sistema convencional de escritura.

Valoraciones.

Valoración Alexia

Grado asignado: 2° 

Etapa en la que se encuentra:  Silábico alfabético

Justificación:

La alumna que fue evaluada presenta un rezago por cuestiones de encontrarse por mucho tiempo en modalidad en línea.

en la prueba se pudo observar que la forma de escribir el dictado corresponde a esta etapa debido a que sí conoce y tiene idea de escribir las palabras empleando la mayoría de las sílabas y que son entendibles, pero que aún se encuentra en una fase en la que omite ciertas letras y sílabas, por ejemplo, le da el valor de “ca” a la letra c; al escribir su nombre usa grafías que son entendibles y claras.

Otro aspecto que podemos destacar es que escribió conforme a lo que escuchaba, por ejemplo, si escuchó la palabra “puma” preguntaba o decía: inicia con la letra P, pero la relación de la p con la u para formar “pu” no está presente, y al escuchar que “puma” inicia con la letra p, escribe lo que escucha y en vez de poner “pu” pone p, ya que depende de los sonidos que escucha,

Valoración: Azeneth Caamal

Grado asignado: 2° 

Etapa en la que se encuentra:  Alfabético

Justificación:

La alumno a la que se le realizó dicho diagnóstico de la escritura, demostró encontrarse en un nivel alfabético, puesto que la escritura que se pudo observar fue sobresaliente, sin embargo aun tiene unas dificultades al momento de escribir ciertas sílabas, tales como gaviota, que ella, aún no sabe diferenciar en qué palabras se escriben con “V” y en cuales otras se escriben con “B”.

Este es el único error que se pudo encontrar en esta alumna, si bien, en las demás palabras demostró un nivel sobresaliente, su escritura es muy clara y legible, por eso se llegó a la conclusión que su nivel de escritura está en alfabetico, puesto que ya domina casi un 100% su escritura de forma correcta, solo presentan mínimos detalles que se corregirán con su práctica.

Valoración: Surizadai Herbert Escudero

Grado asignado: 4°

Etapa en la que se encuentra: Alfabético

Justificación : Al momento de realizar el diagnóstico y pedir a los alumnos realizar la escritura de las palabras indicadas se logró apreciar una buena direccionalidad y no hubo errores con lo que respecta las palabras, de igual manera se puede visualizar que el alumno reconoce la diferencia en los que respetan en significados de palabras, además de darnos a conocer la capacidad para redactar en  TEXTO LIBRE y crear una relación entre el objetivo de describir su juego favorito y explicar el porqué. Por esta parte entendemos que el alumno ha logrado finalizar con su proceso de escritura con un valor sonoro convencional, ya que puede relacionar entre el sonido y la escritura, además de comenzar a razonar en base a sus ideas.

Valoración: Karline Mariel Pech Burgos

Grado asignado: 4°

Etapa en la que se encuentra: 

Alfabético. 

Justificación:

Luego de haber concluido con la actividad diagnóstica llevada a cabo durante la semana de prácticas, se pudo recolectar información con respecto a un alumno, quien fue uno de los participantes de dicha actividad. Se puede determinar que la etapa de escritura, según Palacios (1991), en el nivel alfabético, puesto que el niño ha comprendido la convencionalidad de la escritura, y que a cada el mismo fonema puede corresponder a una diferente letra. Por lo que Lizandro, puede hacer distinción de ellas, ya que en la primera palabra la palabra pez, es escrita con la letra z, que ya llevó a una comprensión de que la s, suenan igual pero no significa lo mismo. 

De otra forma, considero que el niño tiene valor sonoro convencional, ya que puede tener un enlace entre sus grafías y los sonidos

 

 

 

Actividades que favorecen la alfabetización retomadas de las fichas de Gómez Palacios (PALE) y García y Uribe (2020)

    1.¿Qué palabras puedo formar?

El maestro escribe alguna combinación de dos o tres letras que sean bastante común en palabras del idioma español. Pregunta: ¿Qué escribí? Explica la actividad: Ahora van a pensar palabras que se escriban con estas letras juntas y en el orden que están aquí. Da un ejemplo.

Los alumnos anotan en sus cuadernos las palabras que se les ocurra. Luego las leen al equipo. Cada uno agrega en su lista las propuestas de los compañeros. Incorporan las palabras nuevas al tarjetero.

A continuación, se dan, a modo de ejemplo, algunas combinaciones de letras y posibles propuestas de los niños:

• -          Para mar: martes, marciano, maraca, marca, María, Maruja, mariposa, marzo, Martín, calamar, sumar, remar, asomar, amargo, etc.
• -          Para ar: arma, arco, árbol, arar, arete, araña, arena, armadillo, carta, Marta, barco, marzo, saltar, cantar, jugar, estudiar, brincar, comprar, etc.
• -          Para mer: mercado, mero, mermelada, comer, Mercedes, lamer, temer, etc.
• -          Para pas: pasto, paso, pastilla, paseo, pastel, pascual, copas, tapas, ropas, lupas, sopas, capas, mapas, etc.
• -          Para des: desarmador, descanso, desconocido, descubrir, desgracia, después, destapar, Mercedes, puedes, comprendes, pierdes, verdes, tardes, muerdes, etc.

Una vez terminadas las listas, el maestro hace preguntas que conduzcan a la reflexión acerca de las palabras empleadas: ¿Qué nombres de personas escribieron? ¿Qué nombres de cosas? ¿Qué palabras tienen en lista los que no son ni nombres de personas ni nombres de cosas?, etc.

    2.AHORCADO

Esta actividad es un juego de adivinanza donde participan dos o más jugadores. El adulto piensa en un nombre que las niñas y niños tratarán de adivinar mediante la sugerencia de letras. Para comenzar, se dibuja una fila de guiones en el pizarrón que representan las letras de la palabra a adivinar. Cuando el jugador sugiere una letra que aparece en la palabra el adulto la escribe en todas sus posiciones correctas. 

Si la letra no está en la palabra adivinar la docente escribe en un recuadro la letra sugerida con el objeto de que los niños la recuerden y dibuja un elemento de la figura de una persona ahorcada como marca de conteo. 

El juego termina cuando niños y niñas completan la palabra escondida o cuando el docente completa el diagrama. La actividad reta al grupo a reconocer las letras que componen un nombre y a aislar fonemas. Esta actividad favorece la consolidación del repertorio de letras, el desarrollo de la anticipación y el respeto a los turnos de participación.

    3.BUSCAN PALABRAS QUE EMPIEZAN IGUAL QUE EL NOMBRE PROPIO.

Esta es una actividad de tipo individual, aunque también es posible realizarla en equipos integrados por dos o más niños cuyos nombres tengan la misma inicial.

El maestro dice a sus alumnos: cada uno va a pensar palabras que empiecen igual que su nombre. De acuerdo con el nivel de conceptualización alcanzado, cada niño escogerá la parte del nombre con la que va a trabajar. Así, por ejemplo, Sandra podrá pensar palabras que empiecen con sa, con sa o con la letras. 

Luego se les propone que las escriban. Es probable que descubran que tienen que empezar la escritura con la inicial del nombre pero que luego no sepan como conseguir. En todos los casos, el maestro los alienta para que escriban como puedan o como les parezca.

Cuando hay más de un niño con las mismas iniciales, pueden realizar juntos este trabajo para favorecer así la discusión y el intercambio de opiniones.

    4.Encuentra tu lugar

En esta actividad se hacen tarjetas con los nombres impresos de los participantes y se etiquetan las sillas. Sin que los niños vean, se hace una fila con las sillas y después se les pide que encuentren su lugar. Para lograrlo, los estudiantes pueden comparar los letreros con sus gafetes o con la lista de asistencia. Una vez que el colectivo esté sentado se pide a todos que se levanten y cierren los ojos para que el personal docente mueva nuevamente las sillas y vuelvan a jugar.